随着二期课改的深入推进，我们越来越关注课程实施与教学改进。园长（正、副园长）是课程实施与课堂教学改进的专业支持者和指导者，也是提高课程实施有效性的服务者。因此，管理者只有立足教育教学实践，大胆尝试，勇于创新，才能不断提升自身的专业水平和专业素养，才能真正拥有专业话语权，将专业支持落到实处。

一、“缩小”与“放大”——合理协调管理与实践的关系

园长既是教学管理者亦是教学实践者，扮演着双重角色。那么如何来进行角色定位与分配呢？我们尝试将“管理者角色”缩小，而将“实践者角色”放大，更多地走进幼儿与课堂，走近教师与课程，就能采集到大量信息，及时反思当下问题，有效地促进课程实施与课堂改革。

1、“研”字当头，是组长亦是组员。

园本研训的核心在于研，园长应当是研训小组的组长带领大家探究课程实践的关键点，解决课程实践的难点，同时，她还应当是一个善于思考、善于研究的组员，能以实践者的立场更新理念、丰富内涵，不断推动、促进实践。

●课程研发

多年来，作为课程组的组长，我们始终把握课程方向，鼓励、引领教师们参与到课程实施方案的编制中来，同时以教师一样的组员身份，全程参与园本课程研发，围绕内容的适宜性、活动的有效性、后期的发展性等，进行反复的实践与研讨，不断积累活动方案，逐渐构建课程框架，初步形成了原本课程的雏形。

今年，我们完成了《做中玩 玩中学 快乐玩科学》丛书（四册）的编辑，把幼儿园特色课程的理念、构建框架、呈现样式等化为可操作的文本，从操作层面理清了选择性课程实施的内容与途径，凸显了课程的原本化开发与实施。

●交互教研

我们尝试开放式大、小教研的交互活动来探索园本教研的有效性，促进教师的专业成长。“小教研组”以幼儿年龄段为依据，将教师分为三个教研组，每周四下午固定时间开展研讨。“大教研组”分为“教学组”和“特色组”，隔周组织教研活动。

在“小教研组”，我们以组员身份，参与“课例打磨、案例解剖”等，聚焦幼儿年龄特点，研究幼儿的生活、运动、学习和游戏。在“大教研组”，我们以组长身份，组织“精彩亮相、专题研讨”等研究，引导教师们聚焦课程实践中的重点和难点。我们还逐渐改变原先“大教研”由园领导负责主持的状态，通过“教研组承办”、“骨干教师主持”等，给每个小教研组及教师提供展示和锻炼的机会。

在实践中我们发现，小教研决定了大教研进展的内容和速度，而大教研对小教研有积极的激励、推动作用。

2、“行”字为本，是将领亦是小兵。

园长在课程实施中是指挥的将领，统领全员积极实践，勇于思考。同时她又是投身实践的小兵，通过亲临“现场”发现实践中的问题，突破研究的瓶颈，在互动的过程中实现管理者与教师的双赢。

●蹲点浸入

我们是一所一个园三个部规模较大的幼儿园，因此，我们三个副园长分别在三个部（总部、一分部、二分部）、三个小教研组（小班组、中班组、大班组）、和三个班级（小1班、中6班、大1班）蹲点，全面浸入教育教学第一线。

我们每天“驻扎”在各个点上，全面负责教育教学工作。每周固定进班带1~2个半日活动，和班主任老师一样创设环境、组织活动，开展日常教学活动。每周参加小教研组活动、备课组活动，作为小组组员和全组人员一起针对问题进行探究，及时发表自己的观点，在与组员的积极互动中补充建议与对策，使课程实施不偏离大课程的背景。

●身先士卒

在日常工作中，往往会出现“园长指手划脚，教师不明不了”的局面，因此，我们倡导“示范榜样 身先士卒”，将保教管理与教学实践落实到行动中。

如教育科研引领。我们带头开展课题研究，如市级课题《促进教师有效反思的教研实践研究》、区级重点课题《二期课改背景下科学启蒙教育的实践研究》等。在我们的引领下，教师们也非常重视教育科研的实践，每年都有园级、区级、市级不同级别及条线的课题，教科研融合有效促进了课程实施。

又如培训学习带头开展。每年，我们积极参加家庭教育指导、科研培训、特级教师研修班等学习与培训。并运用“选择与粘贴”的方法将培训与学习内容梳理后，对全体教师进行二级培训，既能让老师们从中获益，又起到了积极的带头作用。

此外，各类专业技能展示以及公开教学活动，也不再只是教师们的“专利”，我们都勇于参加。因为，我们觉得这是对自己的历练和鞭策，也是对教师们的鼓励和推动，并在一定程度上起到了示范和榜样作用。

二、“合并”与“拆分”——有效发挥管理与实践的作用

保教管理与教学实践是相辅相成的一对统一体，管理能指导实践、促进实践，通过实践又能反思管理、优化管理。同时，两者又有着各自的特点和作用，管理是引领，实践是落实，是课程领导力转化为课程执行力的过程。

1、“合”得紧密，是管理亦是实践。

园长既是课程研发的设计者和先行者，又是课程实施中的指导者、服务者。我们弘扬“求真求实”的精神，直面课程实践中遇到的真实问题，通过项目组建设、结对捆绑等方式，在管理与实践的紧密结合中向前迈进。

●项目组推进

针对课程实施中的问题，我们从去年起开始尝试项目组推进方式来落实与完善课程。今年，我们在原有基础上建立了“科学发现室创设（正式与非式）”、“班级科学区材料投放”、“科学博士蛙宣传活动”、“幼儿挑战行动（测试）”、“小舞台活动”等8个项目组。

作为园长的我们，参与了各个项目组，有的担任组长，有的成为组员；有时候是“策划部署”，有时候是“听指令行动”。无论是组长或是组员，我们都是“一条战壕里的战友”，既是管理者亦是实践者，不分彼此，共同进退。

●     捆绑式提高

在教育教学研讨与实践的过程中，我们发现各个班级之间、教师个体之间存在很多差异，出现了诸多问题与困扰。为此，我们尝试了“结对捆绑 共同提高”的做法。

我们每人每学年进行“五捆绑”：捆绑一个课题，支持、帮助课题组开展课题研究与实践；捆绑一位教师，扶持、促进教师专业化成长；捆绑一个教研组，引领、带动小教研组开展有效园本教研；捆绑一次公开活动，共同实践、研讨教学活动的有效性；捆绑一个专题讲座，一起梳理、提炼教育教学经验。

2、“分”得清楚，管理“先于”实践。

很多研究发现，教师的职业态度和教育行为在很大程度上受幼儿园自身的管理风格和水平的影响。因此，园长如何提升自身专业素养，如何发挥好带头人的作用，如何科学化、人性化地进行管理，做到管理“先于”实践，也是我们在积极思考和努力尝试的。

●方案、计划先行。

在传承与创新中，我园已初步构建了一套比较完整的课程方案，包括课程目标、课程方式、课程内容、课程活动方案等。

为了把握好课程的这些基本要素，我们非常注重对保教计划的管理和领导。强调各类计划、记录的有“序”和规范。如计划做到层层分解，自上而下。各类计划、记录的目标定位、内容选择、效果分析等做到规范有价值。

每月我们还对各类计划、记录进行检查与反馈。我们重点看教研组长、班组长班级的各类资料。教研组长、班组长全面察看组内各个班级的资料。最后三个教研组、三个点集中反馈，做到各司其职，层层落实。

●激励、评价跟进。

教师对课程落实与实践的效果如何，是与管理的激励、评价机制分不开的，如果说教师付诸的是一个行动，那么我们建立的应是一种机制。因此，我们边实践边摸索，力求能建立一些具体可行的评价措施，来促进课程的实施及教学的改进。

目前我们正在进行一些文本的跟进。如围绕“园本教研的有效性”，我们在原有基础上增加了“参研记录本”，及时记录、评价每次教研活动；要求每次教研前必须填写“教研单”，做到“有效教研 预案先行”；参照区教研组验收标准，我们正在拟定“幼儿园优秀（合格）教研组标准”。又如围绕“促进课堂改进及幼儿发展”，我们有了“教学具准备检查表”，督促教师每天提前做好教学活动的准备；有了“听评课登记表”，鼓励教师们多推门互学习；有了“挑战小明星风采”和“文明班级公约”……一些文本的跟进在一定程度上起到了激励与评价的作用。

 

无论是“缩小”或是“放大”，是“合并”或是“拆分”，管理与实践就像两把“双刃剑”，紧密结合、互为补充，是落实课程实施与促进课堂教学改进的有效途径。因此，我想借用黄琼老师的一句话来与大家共勉：“立足实践，才能指导实践”。

 

                                                            张妹华 2010/11/11