听评课是一种常规教研，也是研训活动的重要载体，由于大部分教师在参加听评课时认为上课是接受挨批，评课是资深教师、中心组成员、教研员的事，影响着教师由内而外参与的内驱力，缺乏思维共振，出现听评课形式化的倾向，影响着理解、沟通、研究、合作、分享、共同提高的研训效果。高研班是负重、进取、团结、奋进的集体，生命科学高研班的组建与运行，使观课议课、以学论教、共振教学实践思维成为可能。

观课议课、以学论教、共振教学实践思维，是理念转化为行为的一种表现，作为一种研训活动，只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与。通过“师生、生互动，提高教与学活力” 主题研究，使参与者体验感悟观课议课、以学论教、共振教学思维的实践与作用。

（1）活动主题。通过“师生、生互动，提高教与学活力” 的主题研究，体验感悟观课议课、以学论教、共振教学思维的实践与作用。

（2）具体目标与要求。观察课堂中学生的学与教师的教，交流观察情况，在思维碰撞中感悟新课程理念转化为课堂教学行为。

（3）活动方式。观课，议课。

（4）基本流程。预习观课内容→执教者说课→观课→执教者反思→议课→参与者的活动体会或反思。

（1）准备阶段。

①明确主题。提前一周预告观课内容是《器官是由什么构成的》（第1课时），活动主题是观课议课、以学论教、共振教学实践思维，研究主题是师生、生互动，提高教与学活力。让参与者心里有数，“观”和“议”就可以预先研究和准备。

②观课前的说课（奉城二中范朝辉）。对教材编写的思想的理解和教材内容的把握；学生生活实际与知识基础等情况的分析；课程理念落实的情况；教学准备、教学环节、内容、程序、作业等环节的体现。

③课堂观察。“我在他人的课堂中得到了什么？”这才是课堂观察最为根本的目的。观课时应注意四个方面内容：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象是教师和学生。第二，推断执教老师的教学行为背后的想法，判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如“我”来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，“我”需要交流什么。

（2）研讨阶段

①执教者（奉城二中范朝辉）的课后反思。成功之处:第一、导入时，利用了几个与器官相关的成语，简单明了，直奔主题；第二、利用对皮肤的分析展开器官概念的构建过程，学生易于联系自身，抓住重点，突破难点；第三、多处联系学生生活开展学习，如皮肤受伤会出血、有感觉疼痛感是因为里面有结缔组织和神经组织，受冷时汗毛竖立是因为里面有肌肉组织；如讲述胃的位置时，询问“谁有过胃疼的经历”，随后请有胃痛经历的同学指出痛的位置；第四、师生互动良好，学生学习积极性较高。不足之处：教师问“大家在贴器官位置图过程中还有没有发现什么问题或碰到什么困难”，学生回答“有”，而后教师并没有让学生把碰到的问题提出进行分，就急着进行下面要讲解的解剖学术语上，这一环节中处理得比较仓促，忽视了学生的主体地位，这是在今后教学中要尽量避免的。

②观后议课。根据研究主题，从落实教学过程的基本规范（备课、上课、作业、辅导、评价）、把握教学的基本要求、改革教与学的方式开展议课。

首先是对观课中发现和生成的优势或问题展开平等对话。参与者在理解、平等的基础上把自己对课堂教学的理解与看法进行交流活动，找出优势与差异，再围绕主题与优势和差异间展开讨论，进行“优势形成”与“病理”的深度分析、商榷，找出其他教师的与主题相关的优势做法并进行交流，引发思维共振动，最后提出更多的教学可能性供教师自主选择。事实上，商榷过程应是相互启发、共同提高的过程。      

其次是议课要议出联系。即学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系、教学行为与教学理念的联系、教学过程与教学结果的联系、实际教学与学生实际情况的联系、教学实践与教育理论的联系等等，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果。议课要议出更多的教学可能性。教学具有发展变化的多种可能，没有唯一、最好，只有多样、更好。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。

（3）整理阶段。参与者根据议课情况进行小结或反思。

深度挖掘，品味课堂（实验中学 翁晓静）。新教师的我一直希望自己能在教学上快速的成长起来，而听课就是促进我提高的重要部分。第一年，进入带教老师的课堂，观察她的教言教态，研究她的教学内容安排，模仿她的过渡语言等。第二年，听课后，与带教老师交流自己的想法，并尝试着融入到课堂中，逐步形成自己的风格。虽然课听的不少，也学到了很多，但对于观课、评课，却总觉不得要领。而参加了本教研活动后，真的让我感到受益匪浅。

课堂片段：认识器官的位置分布时，学生们兴致盎然，两两合作，分别将剪好的几个人体的内脏器官粘贴到体腔相应的位置。老师并没有过多的纠正或指导，只是巡视着，了解班级的情况。完成后，分别请了两个组展示他们的粘贴成果。其中一个组将器官之间的位置关系贴错了。老师简单点评后，着重向学生解析了人体解剖学的方位术语，学生认识到了人体的器官并不是在一个平面上的，器官间存在多种空间关系。当他们正努力的要纠正、调整贴错的器官时。老师郑重的说：我们现在把器官贴错了，没什么，但是如果是医生把病人的器官位置弄错了，问题就大了。全班同学都笑了起来，有的学生说“会出人命的”。“所以将来如果想做医生的话，器官的位置就一定不能弄错。”此刻，学生却都静下来，没有用语言回应，而是低下了头专心的重新纠正贴错的器官。

从我的角度来看，这样的课堂教学充分的发挥了学生的主体性，通过动手操作，同伴合作，有效的掌握了器官的位置。而教研员却从不同的视角进行了评析，认为片段中“我们现在把器官贴错了，没什么，但是如果是医生把病人的器官位置弄错了，问题就大了。”这样一句不经意的话，恰恰让学生感受到正确认识人体器官位置的重要性，也是情感态度价值观的自然渗透。本次教研活动让我对观课议课有了深入地认识，要多方位思考，课堂教学要给予学生更多的期待与思考、实践。

(1)目标达成情况

①活动使参与者改变着从听评课到观课议课内涵的理解；对观课议课、以学论教、共振教学实践思维有了进一步的认同感，掌握了这一研训的操作方法。

②观课人通过他人真实课堂的观察，还可以影射出自己课堂教学中的优点与缺点，对自己的课堂教学有更深的感悟。

③针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习，促使自己不断提升教学理念，改善教学行为，促进学生主动学习。

④活跃了参与者的思维。如华亭学校马月妹议课后进行了梳理：1、在导入“成语填空”完成后，学生在已有的基础上可知道器官是能执行一定的生理功能，可追问学生“什么是器官？”，这样上下衔接更加流畅。2、在分析“皮肤是一种组织还是器官？”时，可以把皮肤的结构图和几个问题放在一张PPT中出现；皮肤最外面的一层是保护组织；皮肤划破时出的血，是结缔组织；皮肤受寒冷刺激，起鸡皮疙瘩，是肌肉组织的作用；皮肤受刺疼痛，是神经组织的作用；这样，学生对皮肤是器官有了进一步的认识；同时，加深了器官概念的形成过程的认识与理解。3、在利用胃进一步加深学生对器官概念的了解这一环节中，可用两个猪胃，一个是完整的胃，另一个切成片让学生用放大镜观察，让学生亲眼看一看，激发学生的探究欲，亲身体验感悟促进学生主动学习。

 

（2）不足之处。

①少部分教师观课时对学生的认知思维、合作意识、性格特征、学习效果未深入了解，影响了议课时“以学定教”的理念的体现；

②在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。还是需要提高教师的综合素养，需要在长期的“观课议课”实践中“修炼一双观课的眼睛”。

（1）倡导和谐、奋发向上的教研氛围，增进生命科学教师职业幸福感的认同，增强教师积极进取的内驱力，用教研员的人格魅力和倾心奉献与努力实现学习、研究、服务、资源共享的区域教研文化积淀。

（2）课堂教学是一项没有终点的工作，教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，实现更高的课堂效益，“观课议课、以学论教、共振教学实践思维”是一种有效的研修活动。

（3）议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。

（4）观课议课、以学论教是在以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。

看观课议课活动是否有效，主要取决于参与者认同了什么、接受了什么。如果此活动后参与者回到自己学校进行思维共振后的教学实践，即同课异构教学活动，并利用摄象机拍摄自己的教学活动，进行校本教研分析，并以故事叙事的形式开展教学反思，这对教师的专业发展具有革命性的促进作用。

1、主编：王厥轩    《上海教学研究》杂志         2006.1、2

2、总编：傅国亮    《人民教育》杂志        2006.5、6、7

4、主编：沈毅 崔允漷 《课堂观察走向专业的听评课》华东师范大学出版社，2008.12